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Sigue polémica educativa por pruebas PISA: Editorial ELESPECTADOR Editorial Involución educativa Se presentaron el pasado martes los últimos resultados de la prueba Pisa correspondientes al año 2012 y los resultados para Colombia son realmente preocupantes. Por: Elespectador.com Ya bien bajo estábamos en las mediciones anteriores, pero al menos la tendencia era positiva. Ahora no: volvimos a caer y de manera notable en las tres pruebas que se hacen —lectura, matemáticas y ciencias—. Las expectativas de mejoría se han ido al suelo. Un desastre. Todo tipo de explicaciones se han escuchado para explicar esta involución, pero la verdad es que los resultados de la prueba ponen en evidencia una cierta esquizofrenia en el discurso del Gobierno Nacional. El presidente Santos se enorgullece del indicador de desempleo de un dígito, de la disminución en 0,017 del coeficiente que mide la inequidad (Gini) y considera que nuestra economía es digna de pertenecer a la OECD. Sin embargo, en su discurso no aparece el tema educativo, a pesar de la certeza aceptada de que la educación es el motor de desarrollo más efectivo que existe. Para el Gobierno, la educación no fue lo suficientemente importante para considerarla una locomotora de su política. No es coherente con la promesa de buscar el desarrollo económico y social de Colombia el mantener en la cartera educativa a una ministra con tan bajo reconocimiento en el sector, que a pesar de superar todos los cambios de gabinete no ha conseguido definir un norte en la política. ¿Cómo puede un presidente convertir a Colombia en un país competitivo, desarrollado y equitativo con una política educativa que está dando tan pobres resultados? Nadie pide milagros. Todos sabemos que las políticas de calidad educativa se demoran años en madurar y en mostrar resultados medibles. Sabemos desde hace muchos años que Colombia tiene mala calidad educativa y por eso a nadie le extraña el bajo nivel de desarrollo y los altos niveles de inequidad del país. Sin embargo, los resultados de las pruebas Pisa habían mostrado en 2009 que íbamos en el camino correcto. Como ya se había mencionado en las páginas de este diario, un estudio publicado por el Programa de Política en Educación y Gobierno de la Universidad de Harvard calificó a Colombia como el país que había presentado mayor tendencia de mejoramiento en los resultados de las pruebas internacionales entre 49 países analizados, de 1995 a 2009. Es decir, Colombia, a pesar de ocupar los puestos más bajos en el ranquin de Pisa, era el país que más mejoraba con respecto a sí mismo. De eso, nada queda. Hoy, en Pisa 2012, Colombia presenta disminución de sus resultados con respecto a los logrados en 2009 en las tres áreas evaluadas. El resultado más dramático se presenta en lectura, en el cual nos ubicamos 10 puntos por debajo, mientras que entre 2003 y 2006 habíamos subido 28 puntos. La disminución en matemáticas fue de cinco puntos y en ciencias de dos, frente al incremento ganado en 2009 de 11 y 14 puntos, respectivamente. Estos resultados muestran que, de mantenerse la política educativa actual, la tendencia de mejoramiento que habíamos logrado se perderá por completo. No es hora de defenderse y llenarse de disculpas y explicaciones. No es hora de saber si a nuestros vecinos les fue bien, igual o peor. Es hora de tomar en serio la educación, haciendo eco del camino a seguir mencionado por los expertos: dar el gran salto hacia la calidad educativa y empezar por reformas estructurales tales como las relacionadas con el mejoramiento de la calidad docente. |
Respuesta: Sigue polémica educativa por pruebas PISA: Editorial ELESPECTADOR Pedro, usted debe tener amigos por allá....que piensan los de Fecode? |
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Jueves, 05 de Diciembre de 2013 12:55 http://thumbnails107.imagebam.com/29...f293200611.jpg Ante la ‘rajada’ de los estudiantes en los resultados de las pruebas Pisa, el gobierno y los medios de comunicación apuntaron a culpar a la “mala calidad” de los maestros. El análisis de Fecode revela que se trata más de la pobre inversión que se hace en educación en el país. Las pruebas en matemáticas, lenguaje y ciencia son organizadas por el Organismo para la Cooperación de Desarrollo Económico (OCDE). Participaron 510 mil estudiantes de 15 años, de ellos 9.073 del país. Colombia bajó diez lugares con respecto a las pruebas del 2009.Quedó en el puesto 62 de 65 países y en América Latina sólo Perú ocupó unaposiciónpeor. Jairo Arenas, Secretario de Prensa de Fecode, reconoce que “en América Latina tenemos problemas para asegurar una educación de calidad. Obviamente, una educación de calidad tiene que ver con la calidad de los docentes. El gobierno tiene una responsabilidad frente a la formación del docente en actualización permanente que no cumple ni financia”. Por otro lado, están las condiciones en que se desarrollan las condiciones pedagógicas. En Colombia es grave el problema de hacinamiento en las escuelas, que en algunos casos agrupa en un aula hasta más de 45 alumnos. No hay recursos didácticos, no hay bibliotecas, ni computadores y, mucho menos, conectividad; incluso, el programa ‘Computadores para educar’ se quedó corto porque la mayoría de los ******os no funciona adecuadamente. “No tenemos que buscar el problema de la educación en la calidad de los profesores, el problema es mucho más de fondo”, afirma Arenas. Hace una comparación con los docentes del sector privado, donde tienen de todo, espacios recreativos, computadores, profesores adicionales y especializados en las áreas, Educación Física, Artística o Inglés. En contraste, en una institución educativa los educadores deben dictar todas o varias materias, sin muchas veces tener los conocimientos apropiados. Entonces, la falta de recursos es uno de los parámetros a tener en cuenta. Colombia lleva las de perder con Estados más desarrollados, no sólo porque estos dedican más inversión a la formación de sus generaciones sino porque, en consecuencia, las condiciones en que se presta el servicio son diferentes. |
Respuesta: Sigue polémica educativa por pruebas PISA: Editorial ELESPECTADOR No es por ponerle leña al fuego pero esos resultados coinciden con el auge del mierdeton en latonoamérica.... acá el raking completo... http://static.adnpolitico.com/media/...cias-ok-ok.jpg |
Sigue polémica educativa por pruebas PISA: Editorial ELESPECTADOR Yo solo se q después q Cambiaron la manera de calificar a profesores y alumnos todo se fue a la mierda. Por ejemplo antes uno perdía el año ahora no lo pueden dejar por q el niño se les traumatiza o porq para el estado es una carga,, otra cosa es la competitividad q habia,, antes uno se preocupaba por ver quien era el q sacaba mas para quedar entre los mejores del salón y hasta cuentas sacaba,, hoy en dia califican de EXCELENTE, BUENO O INSUFICIENTE o sea q bueno puede ser cualquier cosa y todo el mundo ya se conforma con eso. Enviado desde mi iPhone con Tapatalk |
Respuesta: Sigue polémica educativa por pruebas PISA: Editorial ELESPECTADOR de milagro no quedamos de ultimas, es raro eso ya que como aca la prelación la tienen las balas sobre la salud y la educación, se inventaron un sistema de educación que no generara ni mayores costos ni retos logísticos y académicos y ahí esta el resultado tan mediocre como el mismo sistema, no se pude esperar otra cosa de un rubro manejado por una ingeniera que no tiene ni cinco de experiencia en el ámbito de la educación, tampoco se pueden dar mas resultados cuando los que dictan clases trabajan con las uñas y con sueldos de hambre, y menos cuando lo que menos incentiva nuestra cultura es el saber, la filosofía de vida colombiana es totalmente traqueta y en una forma de vivir asi el estudio sobra, definitivamente lo que quiso el estado que fueran sus jóvenes se dio, debe ser un gran triunfo esto para el gobierno |
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Educación en Colombia: una deuda de más de un siglo 21/02/2011 En esta entrevista el investigador Carlos Miñana del Programa Red de la Universidad Nacional de Colombia, hace un balance de lo que ha sido la educación en Colombia y los retos que enfrenta esta administración. Foto: Programa RED La escuela se ha reducido a unos mínimos que son los más aburridos, las competencias. No hay espacios para la vida y esto solo es posible con una doble jornada. En una ciudad como Barranquilla, por ejemplo, en el siglo XX se construyeron solamente dos colegios sobre planos; uno en 1908 y otro en 1932. Universia: Ocho años de Revolución educativa. ¿Qué implicaciones tuvo el hecho de dos periodos consecutivos con la misma ministra? Carlos Miñana: Las dos anteriores administraciones han sido un fenómeno inédito en la historia de Colombia respecto a la educación porque en los últimos 20 años, antes de la llegada de la ministra Cecilia María Vélez, el promedio era de ocho meses por ministro, y el hecho de que no se haya movido nadie en los dos periodos ha permitido consolidar unas políticas muy precisas que se concentraron en tres puntos muy específicos: cobertura, calidad y gestión. U: ¿Se logró más cobertura, más calidad y mejor gestión? C.M.: Se logró la primera y la tercera, es decir, se aumentó la cobertura a costa de la calidad, porque no ha habido mayor inversión. Una revisión de las cifras mostraría que la inversión en la educación no aumentó (gasto por estudiante), se ha mantenido estable, incluso en algunos años ha bajado, pero la cobertura aumentó impresionantemente. ¿Cómo se ha logrado esta ampliación de cobertura con la misma plata? Pues básicamente con eficiencia, es decir, con gestión. Lo que se traduce en meter más niños en los mismos colegios, en las mismas aulas, es decir, hacinar a los niños. Hace un par de años se atendían muchos más niños con 20.000 maestros menos de los que se tenían en los años noventa. Hacer más con menos ha tenido un impacto muy grande en la calidad. U: ¿Cómo afecta la política de competencias a la calidad educativa? C.M.: Aunque la calidad son muchas cosas (infraestructura, ambiente escolar, atención a la diversidad, oferta diversificada para responder a los intereses de los estudiantes, etc.), la administración se concentró en las competencias; es decir se redujo la política de calidad a aumentar los resultados de los niños en unas pruebas estandarizadas que obviamente no miden ni lo que los estudiantes hacen, ni lo que aprenden. Por ejemplo en una pregunta de respuesta múltiple sobre competencias ciudadanas, los niños tenderán a responder lo que el profesor espera, es decir, lo políticamente correcto, y una respuesta correcta no necesariamente significa que el niño o la niña se comportará como ciudadano en una situación similar a la del cuestionario en la vida cotidiana. Las pruebas no miden por ejemplo la capacidad de trabajo en equipo, la capacidad de resolver un problema cooperativamente, eso es imposible de evaluar en una prueba individual de papel y lápiz. Las cifras muestran que en los últimos años no ha habido un aumento en la calidad, ni siquiera midiendo la calidad en las pruebas, lo que representa un fracaso total si se supone que toda la política de calidad se concentró en esas pruebas, las mismas cifras que muestra el Ministerio no reflejan ninguna mejora en ese sentido. U: En cuanto a la gestión ¿qué se puede decir? C.M.: Que se ha avanzado muchísimo. Una página web que muestra al ciudadano muy al día, muy bien presentada, la información de rendición de cuentas, unas estadísticas cada vez más confiables pero centradas en aspectos básicos; cuántos niños hay en un curso, cuántos profesores, etc. Se ha ganado mucho en información, pero sobre un modelo que se ha orientado a facilitar el gobierno de la educación y no a mejorar la calidad de la educación ni a facilitar la prestación del servicio en las escuelas y en los colegios; la información actualmente está ocultando la complejidad y diversidad de la escuela. Permite al gobernante de turno decir que la educación va muy bien mientras la escuela en la realidad se desbarata. Pero cuando se va a los colegios, como vamos nosotros permanentemente, lo que se encuentra es el deterioro del ambiente escolar y del mismo sentido de la escuela: cómo con el nuevo estatuto docente los profesores ganan menos, cómo la violencia escolar va en aumento lo mismo que el desinterés de los niños por el estudio, cómo la cotidianidad de la escuela se ha deteriorado radicalmente. Esta apreciación la comparten los rectores: en el 2000 y en el 2004 se realizaron dos encuestas con las mismas preguntas, y todos los indicadores de deterioro de las condiciones de los colegios y del clima escolar se dispararon. Sin embargo según las cifras de gestión del Ministerio, todos los indicadores han mejorado. U: ¿Cómo ha sido la construcción del sistema educativo históricamente en Colombia? C.M.: La educación poco ha interesado a los políticos más allá de la utilidad para fortalecer sus clientelas. La educación en Colombia se ha hecho básicamente por la presión de dos grupos sociales; por un lado las maestras y maestros -y sus sindicatos- que han querido fortalecer la educación pública, por ejemplo buscando que los maestros se nombraran, no en función de los políticos sino por su carrera docente mediante concurso o que la educación pública fuera fuerte, estatal, etc. Y el otro grupo de presión han sido las clases populares que han hecho lo imposible por tener su educación. Nosotros tenemos un estudio donde analizamos cómo se fundaron más de 50 escuelas en este país. Todas excepto una, fueron fundadas por los mismos padres de familia; con marchas de ladrillo, invadiendo terreno, haciendo bazares, etc. En una ciudad como Barranquilla, por ejemplo, en el siglo XX se construyeron solamente dos colegios sobre planos; uno en 1908 y otro en 1932. Esto muestra la deuda del Estado de más de un siglo de inversión en educación a diferencia de otros países como México, Brasil, Argentina, que tienen sistemas educativos fuertes desde hace muchos años. Este hecho lo reconocen las mismas élites: “hemos dejado la educación en manos de los sindicatos y de la izquierda”, escribió recientemente el banquero Santiago Montenegro. U: ¿Cómo podría mejorarse la calidad de la educación? C.M.: Lo primero que debe haber para que haya calidad en la educación es jornada completa; en ningún país desarrollado los niños tienen media jornada. La escuela se ha comprimido tanto que se han eliminado una cantidad de aspectos que son los más interesantes, los que permiten construir una sociabilidad entre los niños, que permiten desarrollar sus talentos, atender a la diversidad; en un colegio privado o público en cualquier parte del mundo desarrollado el niño, además de sus clases de matemáticas, tiene sus clubes de astronomía, de ajedrez, deportes, teatro, música, es decir una posibilidad de crear un tejido social y desarrollar sus talentos y aficiones. Aquí no hay tiempo para que los niños desarrollen un gusto por la escuela porque una jornada debe desalojar rápido para que entre otra. La escuela se ha reducido a unos mínimos que son los más aburridos, las competencias. No hay espacios para la vida y esto solo es posible con una doble jornada. En segundo lugar se necesitaría una verdadera autonomía institucional para responder a una Colombia diversa, la posibilidad de que cada colegio se plantee sus proyectos con libertad pero con rendición de cuentas, sabiendo que los proyectos en educación son a mediano plazo (5 años mínimo). Sobre el Programa RED El Programa de Fortalecimiento de la Capacidad Científica en Educación de la Universidad Nacional de Colombia nace en 1992 y se consolida como un grupo de investigación –reconocido y clasificado en COLCIENCIAS-, de carácter interdisciplinario, interestamental, intergeneracional e interinstitucional que estudia la escuela en contexto y promueve alternativas innovadoras de la práctica pedagógica a través del trabajo cooperativo escuela-universidad, en tres líneas: mundo escolar, gestión y política educativa, y comunicación/educación. Ha realizado más de 50 proyectos. |
Respuesta: Sigue polémica educativa por pruebas PISA: Editorial ELESPECTADOR en resumen el estado hace lo necesario para mantener engañado al pueblo haciéndole pensar que se preocupa por la educación y no hay nada mas lejano de la realidad, aca no se estudia para ser profesional aca entrenan a los muchachos para ser esclavos |
Respuesta: Sigue polémica educativa por pruebas PISA: Editorial ELESPECTADOR |
Sigue polémica educativa por pruebas PISA: Editorial ELESPECTADOR Bueno a favor del estado tenemos q decir q su principal responsabilidad es q TODOS los colombianos tengan estudio (menores)segun la constitucion. Por ese lado creo q vamos bien,, esperemos q estas cifras de mediocridad, prendan las alarmas. La educación de hoy en dia debe ser mucho mas didáctica, de hecho creo q ya ni escuelas ni colegios se necesitan pero eso es ptro cuento,, la calidad de la educación se consigue igual q se consiguen las medallas de oro en los olímpicos y esto es ; practicando mas y teniendo mejores preparadores. (maestros) Enviado desde mi iPhone con Tapatalk |
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